8. VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN  NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP 3  TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM KHOA HỌC GIÁO DỤC

8. VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM KHOA HỌC GIÁO DỤC

 09:47 29/07/2020

Tóm tắt: Dạy học Tập làm văn ở tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng thường hướng tới các sản phẩm đầu ra là các đoạn văn, bài văn tả hoặc kể theo yêu cầu được đưa ra với cách dạy viết dựa trên sản phẩm. Điều đó rất cần nhưng chưa hẳn đã giúp học sinh phát huy được hết năng lực của mình và tạo ra được các sản phẩm sáng tạo mang đặc điểm trí tuệ cá nhân học sinh. Bài viết này đề cập một biện pháp phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc đa dạng hóa hình thức trình bày sản phẩm Tập làm văn phù hợp với đặc điểm trí tuệ nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh lớp 3. Biện pháp này đã được thử nghiệm dạy học ở Trường Tiểu học Thực nghiệm Khoa học Giáo dục và nhận được kết quả khả quan.
Từ khóa: Tập làm văn, năng lực sáng tạo, đặc điểm trí tuệ

55. KẾT HỢP HAI PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP VÀ LUYỆN THEO MẪU  TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở TIỂU HỌC

55. KẾT HỢP HAI PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP VÀ LUYỆN THEO MẪU TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở TIỂU HỌC

 16:53 11/05/2017

Trong hệ thống các phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn ở tiểu học, hai phương pháp thực hành giao tiếp và luyện theo mẫu là những phương pháp dạy học phát huy cao tính tự giác, tự chủ, tích cực học tập của học sinh, giúp học sinh gắn bài tập làm với thực tiễn cuộc sống, tạo cho các em có cảm xúc, tình cảm và thể hiện những suy nghĩ, tình cảm đó bằng ngôn ngữ nói và viết. Thực tiễn dạy học trong nhà trường tiểu học cho thấy để khơi dậy hứng thú của học sinh, mang lại hiệu quả học tập tích cực đối với môn học Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng thì ngoài hình thức tổ chức dạy học, việc kết hợp hai phương pháp này một cách linh hoạt là việc làm cần thiết với 4 bước kết hợp, đó là: chuẩn bị (bước1) giao nhiệm vụ giao tiếp (bước 2), thực hiện nhiệm vụ giao tiếp và viết đoạn văn theo mẫu kết quả giao tiếp (bước 3), thực hành luyện theo mẫu kết quả giao tiếp và đánh giá (bước 4).

10. Rèn kĩ năng sử dụng phương pháp dạy học Tập làm văn theo hướng giao tiếp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học

10. Rèn kĩ năng sử dụng phương pháp dạy học Tập làm văn theo hướng giao tiếp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học

 16:03 22/02/2017

Bài báo trình bày các bước rèn kĩ năng sử dụng các phương pháp – hình thức tổ chức dạy học tập làm văn theo hướng giao tiếp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học.

11. Dạy tiết trả bài Tập làm văn theo chương trình thay sách Ngữ văn trung học cơ sở

11. Dạy tiết trả bài Tập làm văn theo chương trình thay sách Ngữ văn trung học cơ sở

 16:03 22/02/2017

Bài báo trình bày các bước dạy tiết trả bài Tập làm văn theo chương trình thay sách Ngữ văn trung học cơ sở giúp hình thành thói quen tự đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn.

13. Dạy nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học qua phân môn Tập làm văn

13. Dạy nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học qua phân môn Tập làm văn

 10:10 10/01/2017

Bài báo trình bày đặc điểm và phương pháp dạy kiểu bài nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học qua phân môn Tập làm văn nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học.

7. Một số vấn đề về dạy học phân môn Tập làm văn trong sách giáo khoa Ngữ văn 9

7. Một số vấn đề về dạy học phân môn Tập làm văn trong sách giáo khoa Ngữ văn 9

 11:08 27/09/2016

Tóm tắt: Bài viết tiến hành khảo sát đánh giá trình độ tạo lập văn bản của học sinh ở 16 lớp thuộc 8 trường trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa; qua đó đưa ra những ưu điểm, tồn tại và hạn chế cũng như một số đề xuất, kiến nghị về vấn đề về dạy học phân môn Tập làm văn trong sách giáo khoa Ngữ văn 9.
Từ khóa: dạy học, Tập làm văn, Ngữ văn 9.

15. Giải pháp nâng cao chất lượng nội dung chương trình Ngữ văn địa phương Thanh Hóa cấp trung học cơ sở

15. Giải pháp nâng cao chất lượng nội dung chương trình Ngữ văn địa phương Thanh Hóa cấp trung học cơ sở

 09:06 15/09/2016

Hiểu biết địa phương là một trong những nền tảng văn hóa vun đắp tình yêu quê hương cho học sinh. Để giáo dục địa phương trong nhà trường có chất lượng, hiệu quả, yếu tố đầu tiên và then chốt là nội dung chương trình và sách giáo khoa. So với nhiều tỉnh trong cả nước, việc triển khai chương trình Ngữ văn địa phương trong các trường trung học cơ sở của tỉnh Thanh hóa được thực hiện khá sớm và đồng bộ. Bài viết đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng nội dung, chương trình sách Ngữ văn địa phương Thanh Hóa các lớp 6, 7, 8, 9 góp phần thực hiện mục tiêu chương trình môn học Ngữ văn cấp trung học cơ sở.

15. Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Tập làm văn (phần Kể chuyện) lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp

15. Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Tập làm văn (phần Kể chuyện) lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp

 15:44 24/08/2016

Tóm tắt: Bài báo trình bày một số phương pháp dạy học tích cực được vận dụng vào dạy học Tập làm văn (phần Kể chuyện) lớp 3; đánh giá chung về thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học tập làm văn (phần Kể chuyện) lớp 3 tại huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp và những ví dụ cụ thể về việc vận dụng vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học tập làm văn (phần Kể chuyện) lớp 3 tại địa bàn nghiên cứu.
Từ khóa: phương pháp dạy học tích cực, tập làm văn, kể chuyện, lớp 3, Cao Lãnh, Đồng Tháp.

Các số đã ra
Hỗ trợ
Thăm dò ý kiến

Bạn thấy website này như thế nào?

Bạn đã không sử dụng Site, Bấm vào đây để duy trì trạng thái đăng nhập. Thời gian chờ: 60 giây