28. SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG  HƯỚNG DẪN TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC

28. SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC

 05:20 08/07/2019

Tóm tắt: Trong những năm gần đây, sự nhận thức và hiểu biết ngày càng tăng về giá trị của khoa học đã cho thấy đây là một lĩnh vực đặc biệt quan trọng trong chương trình giáo dục sớm. Ở Việt Nam, khám phá khoa học ở bậc học mầm non là một trong những hoạt động thiết yếu nhằm góp phần tạo ra nhiều cơ hội để trẻ được trải nghiệm và hình thành các kĩ năng quan trọng, đặc biệt là kĩ năng nhận thức. Tuy vậy, hoạt động này chỉ có thể đạt hiệu quả cao khi nó được đặt trong mối quan hệ biện chứng với những yếu tố khác. Ở nghiên cứu này, ngoài việc trình bày một cách khái quát về đặc điểm của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và hoạt động khám phá khoa học ở trường mầm non, chúng tôi tập trung đề xuất một số phương pháp mà giáo viên mầm non có thể vận dụng tác phẩm văn học trong hoạt động khám phá khoa học nhằm tạo ra sự mới mẻ và hấp dẫn cho hoạt động này.
Từ khóa: Khám phá khoa học, trẻ mầm non, kĩ năng nhận thức, tác phẩm văn học.

4. THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ  HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO AN TOÀN CHO TRẺ  Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN 7, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

4. THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO AN TOÀN CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN 7, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

 04:13 08/07/2019

Tóm tắt: Công tác đảm bảo an toàn, tránh thương tích cho trẻ mầm non là nhiệm vụ quan trọng. Chính vì vậy, các cấp quản lí giáo dục, các trường mầm non phải luôn quan tâm chỉ đạo thực hiện việc công tác bảo đảm an toàn tuyệt đối về thể chất cũng như tinh thần cho trẻ lứa tuổi mầm non. Bài viết trình bày thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ ở các trường mầm non Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh.
Từ khóa: thực trạng, biện pháp, quản lí, an toàn, trẻ mầm non.

32. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG QUAN SÁT, TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẦM NON  TẠI THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH

32. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG QUAN SÁT, TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH

 12:04 24/06/2019

Tóm tắt: Dạy học thông qua quan sát, trải nghiệm là phương pháp có nhiều ưu điểm, kích thích được các tiềm năng trí tuệ của trẻ. Hoạt động quan sát, trải nghiệm là cách học thông qua thực hành với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. Thông qua đó, trẻ được cung cấp kiến thức kĩ năng, hình thành năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm. Bài viết trình bày nội dung tổ chức các hoạt động quan sát, trải nghiệm cho trẻ mầm non tại TP. Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh.
Từ khóa: trải nghiệm, hoạt động quan sát trải nghiệm, trẻ mầm non

56. THỰC TRẠNG KĨ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI  QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM

56. THỰC TRẠNG KĨ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM

 04:16 11/04/2019

Tóm tắt: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khu vực miền núi phía Bắc có những đặc thù riêng về kĩ năng giao tiếp, phần lớn trẻ là con em người dân tộc thiểu số, kĩ năng giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế cả về vốn từ và cách biểu đạt ngôn ngữ. Để giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ một cách hiệu quả, giáo viên các trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc cần lựa chọn hoạt động chiếm ưu thế và tổ chức hoạt động cho trẻ hướng đến rèn kĩ năng giao tiếp. Chính vì lí do trên, trong bài viết này, chúng tôi tiến hành tìm hiểu về thực trạng kĩ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở khu vực miền núi phía Bắc. Từ kết quả nghiên cứu thực trạng, chúng tôi đề xuất một số khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ.
Từ khóa: Kĩ năng giao tiếp, giao tiếp, trẻ mầm non, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, miền núi phía Bắc.

62. Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi khám phá văn hóa ẩm thực Bạc Liêu

62. Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi khám phá văn hóa ẩm thực Bạc Liêu

 11:17 26/10/2018

Tóm tắt: Khả năng nhận thức của trẻ 5- 6 tuổi ngày càng phát triển, kĩ năng vận động và giao tiếp của trẻ cũng trở nên tốt hơn, mối quan hệ xã hội và hiểu biết của trẻ với môi trường ngày càng được mở rộng... Đó là điều kiện quan trọng giúp trẻ có thể tham gia vào các hoạt động trải nghiệm trong và ngoài trường mầm non để khám phá văn hóa truyền thống Bạc Liêu nói chung và văn hóa ẩm thực nói riêng. Bài viết trình bày một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khám phá ẩm thực Bạc Liêu.
Từ khóa: trải nghiệm, ẩm thực, trẻ mầm non.

64. Giáo dục kĩ năng phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non ở một số quốc gia trên thế giới và bài học kinh nghiệm đối với Việt Nam

64. Giáo dục kĩ năng phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non ở một số quốc gia trên thế giới và bài học kinh nghiệm đối với Việt Nam

 11:17 26/10/2018

Tóm tắt: Tai nạn thương tích gây ảnh hưởng không nhỏ đến sức khỏe, tính mạng của con người ở mọi lứa tuổi, mọi quốc gia. Ở Việt Nam, tai nạn thương tích cũng là một trong những nguyên nhân chính gây tử vong ở trẻ em. Việc nghiên cứu tình hình tai nạn thương tích ở trẻ em đặc biệt là trẻ mầm non trên thế giới một cách liên tục, có hệ thống sẽ góp phần đánh giá đúng thực trạng đang diễn ra. Bài báo trình bày về giáo dục kĩ năng phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non của một số nước trên thế giới và bài học kinh nghiệm đối với Việt Nam.
Từ khóa: Tai nạn thương tích, trẻ mầm non.

27. Nghiên cứu về tình trạng dinh dưỡng và các yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng dinh dưỡng của trẻ ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai

27. Nghiên cứu về tình trạng dinh dưỡng và các yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng dinh dưỡng của trẻ ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai

 03:50 15/10/2018

Tóm tắt: Nghiên cứu tiến hành trên 1000 trẻ từ 3-5 tuổi thuộc một số trường mầm non trên địa bàn TP. Pleiku, tỉnh Gia Lai về vấn đề tình trạng dinh dưỡng và các yếu tố liên quan đến tình trạng dinh dưỡng. Kết quả cho thấy, thừa cân chiếm tỉ lệ cao ở trẻ và đang có xu hướng gia tăng ở bé trai. Bên cạnh đó, các yếu tố của gia đình cũng có ảnh hưởng đến tình trạng dinh dưỡng của trẻ. Bài viết đề cập tình trạng dinh dưỡng và các yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng dinh dưỡng của trẻ ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố pleiku, tỉnh gia lai. Kết quả này là cơ sở khoa học để nhà trường và gia đình quan tâm, chăm sóc trẻ về thể chất nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện.
Từ khóa: Trẻ mầm non, tình trạng dinh dưỡng, chỉ số hình thái, mối tương quan.

28. Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng về giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn phát triển

28. Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng về giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn phát triển

 03:50 15/10/2018

Tóm tắt: Rối loạn phát triển là những rối loạn xảy ra trong quá trình phát triển của trẻ em và làm chậm quá trình phát triển, bao gồm những rối loạn về thể chất, trí tuệ, tâm lí, hành vi và ngôn ngữ. Bài viết đề cập thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng về giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn phát triển: có 65,6% giáo viên nhận biết được các dấu hiệu của trẻ có rối loạn phát triển; 32,2% giáo viên nhận thức đúng về kiến thức và kĩ năng của giáo dục hòa nhập; 41,8% giáo viên đã sử dụng được các hoạt động phù hợp trong giáo dục hòa nhập cho trẻ có rối loạn phát triển.
Từ khóa: nhận thức, rối loạn phát triển, biểu hiện rối loạn phát triển, giáo viên mầm non, trẻ mầm non.

31. SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC CÓ CHỦ ĐÍCH Ở TRƯỜNG MẦM NON

31. SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC CÓ CHỦ ĐÍCH Ở TRƯỜNG MẦM NON

 01:53 30/06/2018

Tóm tắt: Ở trường mầm non, tác phẩm văn học nói chung, văn học dân gian nói riêng được sử dụng như là một công cụ đặc biệt nhằm góp phần vào việc giáo dục trẻ em. Văn học dân gian không chỉ góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ của trẻ, mà còn góp phần kiến tạo và bồi dưỡng những tình cảm đạo đức cao quý, đẹp đẽ ở trẻ; hướng trẻ đến với chân - thiện - mĩ. Ở bài viết này, chúng tôi không đi sâu nghiên cứu văn học dân gian với tư cách là một bộ phận của văn học Việt Nam; thay vào đó, nghiên cứu chính mà chúng tôi hướng tới là những khả năng vận dụng của tác phẩm văn học dân gian trong một số hoạt động học có chủ đích ở trường mầm non.
Từ khóa: Văn học dân gian, mở rộng nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, trẻ mầm non, hoạt động học có chủ đích.

3. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC THẨM MĨ HỘI HỌA CHO TRẺ TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI

3. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC THẨM MĨ HỘI HỌA CHO TRẺ TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI

 00:37 27/06/2018

Tóm tắt: Bài báo mô tả kết quả nghiên cứu thực trạng quản lí giáo dục thẩm mĩ hội họa cho trẻ trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại và các yếu tố ảnh hưởng. Từ đó, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lí giáo dục thẩm mĩ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mĩ hội họa cho trẻ lứa tuổi mầm non.
Từ khoá: giáo dục thẩm mĩ, trẻ mầm non, hoạt động dã ngoại, Thanh Xuân, Hà Nội.

05. Đạo đức của giáo viên trong giao tiếp, ứng xử với trẻ mầm non

05. Đạo đức của giáo viên trong giao tiếp, ứng xử với trẻ mầm non

 05:49 08/05/2018

Tóm tắt: Đạo đức của người giáo viên mầm non trong giao tiếp, ứng xử với trẻ mầm non là một vấn đề cần thiết và quan trọng. Bài viết nêu rõ khái niệm đạo đức của giáo viên mầm non, một số quy định và biểu hiện đạo đức, những hạn chế trong giao tiếp, ứng xử của giáo viên mầm non với trẻ và ảnh hưởng của nó đến sự phát triển của trẻ; từ đó, đưa ra một số biện pháp để tăng cường đạo đức của giáo viên mầm non trong giao tiếp, ứng xử với trẻ ở trường mầm non.
Từ khóa: đạo đức, giáo viên mầm non, giao tiếp, ứng xử, trẻ mầm non.

09. Đổi mới kiểm tra, đánh giá sinh viên trong học phần Phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm quen với Toán theo hướng tiếp cận năng lực

09. Đổi mới kiểm tra, đánh giá sinh viên trong học phần Phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm quen với Toán theo hướng tiếp cận năng lực

 23:49 27/02/2018

Tóm tắt: Xuất phát từ mục tiêu đào tạo theo năng lực chung dành cho hệ Cử nhân giáo dục mầm non tại khoa Giáo dục mầm non, trường ĐH Sư phạm Hà Nội kết hợp với mục tiêu riêng của môn học và dựa trên quan điểm về năng lực một cách tích hợp, đề tài đề xuất định hướng đổi mới quá trình kiểm tra, đánh giá sinh viên trong môn học cả về nội dung, phương pháp và hình thức đánh giá, đồng thời, phân tích những điều kiện cần thiết cho việc đổi mới đó về phía giảng viên, sinh viên cũng như cơ sở vật chất, sĩ số lớp học.
Từ khóa: kiểm tra, đánh giá, năng lực, sinh viên, trẻ mầm non, toán.

27. NHỮNG SAI LẦM TRONG NUÔI DƯỠNG TRẺ VÀ CÁCH PHÒNG TRÁNH

27. NHỮNG SAI LẦM TRONG NUÔI DƯỠNG TRẺ VÀ CÁCH PHÒNG TRÁNH

 21:59 21/02/2018

Tóm tắt: Chăm sóc nuôi dưỡng con thật không phải là một công việc đơn giản nhất là đối với bạn trẻ lần đầu được lên chức. Mỗi một giai đoạn trẻ phát triển, có những đặc điểm tâm sinh lí khác nhau, vì vậy cần có chế độ chăm sóc nuôi dưỡng phù hợp. Song thực tế trong quá trình nuôi con có rất nhiều những sai lầm mà cha mẹ không hề biết, có thể ảnh hưởng ít hoặc nhiều đến sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ. Bài viết sau chỉ ra một số sai lầm mà cha mẹ thường mắc phải và đưa ra một số gợi ý giúp cha mẹ, giáo viên mầm non, người chăm sóc nuôi dạy trẻ tránh được các sai lầm đó.
Từ khóa: Sai lầm, nuôi dạy trẻ, cha mẹ, giáo viên mầm non, trẻ mầm non.

25. SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN        “GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẦM NON” NHẰM PHÁT TRIỂN  NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

25. SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẦM NON” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

 21:41 21/02/2018

Tóm tắt: Bài báo trình bày một trong những phương pháp quan trọng nhất của giáo dục môi trường, phương pháp dạy học dự án. Bài viết vận dụng phương pháp dạy học dự án để tổ chức các hoạt động học tập cho sinh viên trong học phần “Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non” nhằm hướng tới phát triển cho sinh viên một số năng lực quan trọng: năng lực giáo dục, năng lực hợp tác, năng lực đánh giá và năng lực phát triển bản thân.
Từ khóa: dạy học dự án, sinh viên, giáo dục bảo vệ môi trường, trẻ mầm non.

4. THỰC TRẠNG THAY ĐỔI HÀNH VI HUNG HĂNG TRONG TƯƠNG TÁC VỚI BẠN  CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON VIỆT - BUN, HÀ NỘI

4. THỰC TRẠNG THAY ĐỔI HÀNH VI HUNG HĂNG TRONG TƯƠNG TÁC VỚI BẠN CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON VIỆT - BUN, HÀ NỘI

 03:09 21/02/2018

Tóm tắt: Bài báo trình bày kết quả khảo sát thực trạng thay đổi hành vi hung hăng trong tương tác với bạn của trẻ ở Trường mầm non Việt - Bun, Hà Nội qua hai độ tuổi (2-3 tuổi và 3,5-4,5 tuổi). Kết quả cho thấy, phần lớn trẻ được nghiên cứu có hành vi hung hăng ở mức trung bình và có xu hướng giảm xuống sau 18 tháng. Động cơ chủ yếu của hành vi hung hăng của trẻ vẫn nhằm phản ứng lại những hành vi khiêu khích của bạn hoặc để đạt được mục đích riêng của mình. Những hành vi này được biểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau nhưng có xu hướng chuyển dần từ hành vi hung hăng thể chất và chiếm đoạt/phá hoại vật sở hữu của bạn sang hành vi hung hăng lời nói và quan hệ.
Từ khóa: hành vi hung hăng, thay đổi hành vi hung hăng, trẻ mầm non, tương tác với bạn.

26. HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG GỐI CHO TRẺ MẦM NON

26. HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG GỐI CHO TRẺ MẦM NON

 03:20 06/12/2017

Tóm tắt: Do có nhiều đặc điểm giải phẫu, sinh lí khác với người trưởng thành nên không phải mọi trẻ nhỏ đều cần gối đầu khi nằm. Chiếc gối có kích thước, chất liệu không phù hợp và không đảm bảo vệ sinh có thể gây ra nhiều tác hại đối với sức khỏe, sự phát triển của trẻ mầm non. Cần sử dụng gối đúng thời điểm, chọn gối phù hợp với trẻ và giữ gìn vệ sinh cho chiếc gối.
Từ khóa: sử dụng gối, trẻ mầm non.

43. THỬ BÀN VỀ CHUẨN ĐẦU RA VỀ NĂNG LỰC TIẾNG ANH  CHO TRẺ 5-6 TUỔI SAU 3 NĂM LÀM QUEN TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG MẦM NON

43. THỬ BÀN VỀ CHUẨN ĐẦU RA VỀ NĂNG LỰC TIẾNG ANH CHO TRẺ 5-6 TUỔI SAU 3 NĂM LÀM QUEN TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG MẦM NON

 07:32 26/09/2017

Tóm tắt: Chuẩn đầu ra một trong những nội dung quyết định đối với chất lượng chương trình giáo dục và hoạt động giáo dục. Tuy nhiên, chưa có nhiều công trình nghiên cứu cũng như văn bản hướng dẫn có tính pháp lí mang định hướng cao đối với việc xây dựng chuẩn đầu ra về trình độ ngoại ngữ tiếng Anh đối với trẻ mầm non tham gia các chương trình cho trẻ làm quen tiếng Anh tại các cơ sở giáo dục mầm non. Bài viết bài về một số nguyên tắc trong việc xây dựng chuẩn đầu về năng lực ngoại ngữ tiếng Anh, và thử đề xuất chuẩn đầu ra về năng lực tiếng Anh cho trẻ 5-6 tuổi sau 3 năm làm quen tiếng Anh trong trường mầm non.
Từ khóa: chuẩn đầu ra, tiếng Anh, trẻ mầm non.

44. VỀ MỘT ĐƯỜNG HƯỚNG TIẾP CẬN TIẾNG ANH  CHO TRẺ MẦM NON VIỆT NAM

44. VỀ MỘT ĐƯỜNG HƯỚNG TIẾP CẬN TIẾNG ANH CHO TRẺ MẦM NON VIỆT NAM

 07:32 26/09/2017

Tóm tắt: Để có thể chủ động nâng cao năng lực ngoại ngữ cho trẻ mầm non thì cần căn cứ vào bản chất của việc học hỏi ở trẻ nhỏ và nắm bắt cơ chế lĩnh hội ngoại ngữ của trẻ; nền tảng đó sẽ giúp chúng ta có cách nhìn nhận khách quan và phản biện về các điểm mạnh, điểm còn khuyết thiếu của các chương trình hiện hành; để từ đó có những điều chỉnh cần thiết trong thiết kế chương trình; tiếp cận phù hợp và hiệu quả hơn với mỗi bối cảnh cụ thể. Bài viết trình bày về một đường hướng tiếp cận tiếng Anh cho trẻ mầm non Việt Nam.
Từ khóa: tiếp cận, tiếng Anh, năng lực ngoại ngữ, trẻ mầm non.

29. MỘT SỐ KHÁC BIỆT GIÁO DỤC THẨM MĨ TRONG GIÁO DỤC MẦM NON CỦA VIỆT NAM VÀ CÁC NƯỚC CHÂU ÂU

29. MỘT SỐ KHÁC BIỆT GIÁO DỤC THẨM MĨ TRONG GIÁO DỤC MẦM NON CỦA VIỆT NAM VÀ CÁC NƯỚC CHÂU ÂU

 07:21 26/09/2017

Tóm tắt: Giáo dục thẩm mĩ trong trường mầm non của Việt Nam và các nước Châu âu nói chung và giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non ở Đan Mạch luôn có sự khác biệt. Sự khác biệt này thể hiện từ việc cách tiếp cận, mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thẩm mĩ ở trường mầm non và đương nhiên sẽ dẫn tới sự khác biệt về kết quả giáo dục thẩm mĩ trên trẻ mầm non.
Từ khóa: Giáo dục thẩm mĩ, trẻ mầm non

36. TRÒ CHƠI HỌC TẬP- PHƯƠNG TIỆN ĐỂ GIÁO DỤC TÍNH TÍCH CỰC CHO TRẺ MẦM NON

36. TRÒ CHƠI HỌC TẬP- PHƯƠNG TIỆN ĐỂ GIÁO DỤC TÍNH TÍCH CỰC CHO TRẺ MẦM NON

 07:21 26/09/2017

Tóm tắt: Sự phong phú trong nhu cầu của trẻ tạo nên sự đa dạng trong các loại trò chơi của trẻ ở lứa tuổi này. Điểm khác biệt của trò chơi học tập so với các loại trò chơi khác ở chỗ: nhiệm vụ nhận thức và luật chơi của trò chơi đòi hỏi trẻ phải huy động trí óc làm việc thực sự nhưng chúng lại được thể hiện dưới hình thức chơi vui vẻ và chính điều đó nâng cao tính tích cực nhận thức cho trẻ. Trẻ hứng thú, tích cực vận dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm của mình để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức trong trò chơi một cách độc lập.
Từ khóa: Trò chơi học tập, tính tích cực, trẻ mầm non

26. VẬN DỤNG MÔ HÌNH GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM CỦA D.A.KOLB VÀO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO TRẺ MẦM NON

26. VẬN DỤNG MÔ HÌNH GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM CỦA D.A.KOLB VÀO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO TRẺ MẦM NON

 02:04 26/09/2017

Tóm tắt: Giáo dục trải nghiệm là phương pháp giáo dục phát huy tối đa tính tích cực, chủ động của người học, thông qua đó nâng cao năng lực nhận thức, năng lực giải quyết vấn đề. Mô hình giáo dục trải nghiệm có thể vận dụng vào tổ chức hoạt động học của trẻ mầm non, giúp giáo viên tổ chức đa dạng các hoạt động trải nghiệm qua đó tích lũy và phát triển kinh nghiệm cho trẻ.
Từ khóa: Giáo dục trải nghiệm, mô hình, hoạt động học, trẻ mầm non.

18. ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI TRONG GIÁO DỤC  KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON

18. ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI TRONG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON

 00:40 26/09/2017

Tóm tắt: Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non là nhiệm vụ của người giáo viên. Ứng dụng ương pháp Montessori trong giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non, giáo viên sẽ tạo ra nhiều cơ hội để trẻ được trải nghiệm thực tế. Bên cạnh lí luận về phương pháp Montessori, giáo dục kĩ năng sống, bài viết đề xuất một số hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non.
Từ khóa: Phương pháp Montessori, giáo dục kĩ năng sống, trẻ mầm non.

2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC “XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM” TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON

2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC “XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM” TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON

 00:21 26/09/2017

Tóm tắt: Bài viết nghiên cứu thực trạng để đánh giá việc triển khai chuyên đề nhằm mục đích đưa ra một số kết luận khắc phục những tồn tại trong quá trình thực hiện, để môi trường giáo dục thực sự là của trẻ và vì sự phát triển toàn diện của trẻ.
Từ khoá: Xây dựng môi trường giáo dục, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ mầm non.

1. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC “LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”  NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO TRẺ

1. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC “LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO TRẺ

 00:21 26/09/2017

Tóm tắt: “Dạy học lấy người học làm trung tâm” là nguyên tắc dạy học của thời đại ngày nay - đây là một tư tưởng giáo dục phản ánh tri thức của nhân loại tiến bộ. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là mọi hoạt động giáo dục đều hướng vào và xuất phát từ đứa trẻ; hoạt động giáo dục không đi từ giáo viên đến trẻ mà phải từ chính bản thân đứa trẻ; việc dạy trẻ phải dựa trên nhu cầu, hứng thú, hiểu biết và kinh nghiệm riêng, cách học riêng của từng trẻ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục mầm non, đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp đổi mới trong nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế. Bài viết đề cập: i) Một số vấn đề chung về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; ii) Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục ở trường mầm non; iii) Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Từ khóa: giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo dục mầm non, phát triển năng lực, trẻ mầm non.

3. BÀN VỀ VẤN ĐỀ  DẠY HỌC “LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”

3. BÀN VỀ VẤN ĐỀ DẠY HỌC “LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”

 00:21 26/09/2017

Tóm tắt: Dạy học lấy trẻ làm trung tâm là một trong các quan điểm dạy học tích cực, trong đó trò là chủ thể của hoạt động giáo dục, lớp học là cộng đồng các chủ thể, làm môi trường xã hội trung gian giữa trò với thầy, thầy là người định hướng, đạo diễn cho học sinh tự mình khám phá ra kiến thức cùng với cách tìm ra kiến thức, trò tự đánh giá. Tuy nhiên, trong giáo dục mầm non, kết quả vận dụng quan điểm này chưa cao, chưa đồng bộ.
Từ khóa: Dạy học lấy trẻ làm trung tâm, trẻ mầm non, giáo viên.

4. LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC “LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”

4. LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC “LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”

 00:21 26/09/2017

Tóm tắt: Lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với trẻ. Lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, được thể hiện rõ trong chương trình giáo dục mầm non mới (ban hành năm 2009) và nó thể hiện sự khác biệt rõ nét so với quan điểm lập kế hoạch giáo dục lấy GV làm trung tâm thể hiện trong chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện (1994). Khi lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên mầm non gặp phải không ít những khó khăn do chủ quan và khách quan mang lại.
Từ khóa: Lập kế hoạch giáo dục, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên mầm non, trẻ mầm non.

6. NHIỆM VỤ CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẦM NON

6. NHIỆM VỤ CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẦM NON

 00:21 26/09/2017

Tóm tắt: Xây dựng môi trường giao tiếp trong trường mầm non có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển toàn diện tâm lý, nhân cách của trẻ. Bài viết tập trung làm rõ nhiệm vụ của giáo viên mầm non khi xây dựng môi trường giao tiếp trong trường mầm non xuất phát từ đặc điểm giao tiếp của trẻ và vai trò của nó đối với sự phát triển tâm lý, nhân cách của trẻ.
Từ khóa: Môi trường giao tiếp, xây dựng, lấy trẻ làm trung tâm, đặc điểm giao tiếp, trẻ mầm non, giáo dục mầm non.

8. ÁP DỤNG “HỆ THỐNG QUAN SÁT TRẺ DỰA TRÊN QUÁ TRÌNH”  NHẰM TĂNG CƯỜNG CẢM GIÁC THOẢI MÁI VÀ SỰ THAM GIA  CỦA TRẺ MẦM NON TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TẠI VIỆT NAM

8. ÁP DỤNG “HỆ THỐNG QUAN SÁT TRẺ DỰA TRÊN QUÁ TRÌNH” NHẰM TĂNG CƯỜNG CẢM GIÁC THOẢI MÁI VÀ SỰ THAM GIA CỦA TRẺ MẦM NON TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TẠI VIỆT NAM

 00:21 26/09/2017

Tóm tắt: Công tác giáo dục mầm non của Việt Nam đang tập trung vào việc đảm bảo chất lượng học tập cho mọi trẻ, gồm cả trẻ em ở các vùng khó khăn. Giáo viên cần được trang bị những kỹ năng sư phạm tốt hơn để tạo điều kiện tối ưu cho trẻ phát triển.
Từ khóa: quan sát, cảm giác thoải mái, sự tham gia, trẻ mầm non, học tập ở mức độ sâu.

10. GIÁO DỤC SỰ ĐỒNG CẢM VÀ CHIA SẺ CHO TRẺ 5-6 TUỔI  THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON

10. GIÁO DỤC SỰ ĐỒNG CẢM VÀ CHIA SẺ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON

 00:21 26/09/2017

Tóm tắt: Giáo dục sự đồng cảm và chia sẻ cho trẻ ngay từ bậc học mầm non là một việc làm cần thiết. Chế độ sinh hoạt hàng ngày ở Trường MN chứa đựng cơ hội giáo dục sự đồng cảm và chia sẻ cho trẻ thông qua 06 giải pháp cơ bản như sau: Sử dụng tranh, ảnh, clip; Sử dụng văn học để đánh thức khả năng đồng cảm và chia sẻ của trẻ; Sử dụng trò chơi đóng vai có chủ đề, trò chơi đóng kịch để khơi gợi, trau dồi sự đồng cảm và chia sẻ của trẻ; Sử dụng tấm gương của cô giáo, bạn bè và các tình huống có vấn đề để dạy trẻ đồng cảm và chia sẻ bằng hành động; Tăng cường tổ chức cho trẻ lao động tự phục vụ và lao động tập thể, các hoạt động trải nghiệm, tạo cơ hội cho trẻ được làm việc cùng nhau, thể hiện sự đồng cảm và chia sẻ của mình; Trao đổi, phối hợp với phụ huynh để xây dựng và củng cố sự đồng cảm và chia sẻ cho trẻ.
Từ khóa: Đồng cảm, chia sẻ, giáo dục sự đồng cảm và chia sẻ, trẻ mầm non

57. GIỜ HỌC PHÁT TRIỂN VỐN TỪ TIẾNG ANH CHO TRẺ MẦM NON

57. GIỜ HỌC PHÁT TRIỂN VỐN TỪ TIẾNG ANH CHO TRẺ MẦM NON

 22:40 23/08/2017

Có nhiều hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với tiếng Anh nói chung và phát triển vốn từ tiếng Anh cho trẻ nói riêng. Bài viết đề cập đến việc phát triển vốn từ tiếng Anh cho trẻ thông qua giờ học, những điểm cần lưu ý khi lập kế hoạch tổ chức giờ học phát triển vốn từ và gợi ý cụ thể về một giờ học của trẻ 5-6 tuổi.

Các số đã ra
Hotline
Thăm dò ý kiến

Bạn thấy website này như thế nào?

Bạn đã không sử dụng Site, Bấm vào đây để duy trì trạng thái đăng nhập. Thời gian chờ: 60 giây